Говорят, что развитие речи помогает развитию речи ребенка. Правда ли это?

Для начала напомним, что к первому месяцу малыш уже умеет поднимать и удерживать в вертикальном положении голову; лежа на животе, хорошо удер­живает головку; в три месяца, поддерживаемый под мышки, крепко упирается ногами, согнутыми в тазобедренных суставах; в пять месяцев переворачи­вается со спины на живот; хорошо ползает к семи месяцам; переступает вдоль опоры к восьми; ходит, придерживаясь руками за предметы, в девять месяцев; стоит самостоятельно в одиннадцать; начинает самостоятельно ходить в две­надцать месяцев.

Вначале кроха не может самостоятельно менять положение своего тела, ему помогает взрослый — кладет на живот, на спину; поднимая вертикально, аккуратно придерживает за спину. Эти манипуляции не только стимулируют двигательную активность, но и помогают малышу лучше ориентироваться в окружающем мире.

На этой основе появляются первые впечатления, которые (вот она, обе­щанная взаимосвязь) в дальнейшем под вербальным воздействием старших начинают оформляться в чувственный опыт. Затем этот опыт закрепляется, когда ребенок начинает сознавать смысл отдельных слов, а позже не только слов, но и целых фраз. Поэтому, не умея еще разговаривать, маленький тем не менее активно вступает в посильный диалог. Пользуется выразительной мими­кой, указательными жестами, прибегает к «говорящим» взглядам на предмет, о котором хочет спросить. Дети раннего возраста чувствительны и к мимике взрослого, к выражению его лица.

Доречевые формы общения играют большую роль в познании окружающего и в переходе к речи. У ребенка в конце первого и на втором году жизни должна возникнуть потребность спрашивать. Но первые вопросы он все же слышит от взрослого: «Где?», «Это что?», «Что там?», «Кто пришел (ушел)?», «Что ты хочешь?» Эти вопросы входят в жизнь малыша очень рано при повседневном общении с людьми, когда те побуждают его что-то рассмотреть, за чем-то понаблюдать, что-то выполнить.

Постепенно в речевой план начинает переводиться вся информация об окружающем, полученная ребенком чувственно. Чувствованное и рациональ­ное являются двумя сторонами единого процесса познания, Русский ученый И. М. Сеченов писал, что, вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук, ребенок перестает быть, так сказать, при­вязанным к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.